Инклюзивная политика школы-гимназии №153 им. А.Розыбакиева

1. Цели и задачи
2. Определение «особых образовательных потребностей» (ООП)

• 3.1 Категории ООП
• 3.2 Одаренные и талантливые дети

3. Процедура выявления особых образовательных потребностей
4. Служба психолого-педагогического сопровождения (СППС)

• 4.1 Специальный педагог
• 4.2 Психолог
• 4.3 Логопед
• 4.4 Социальный педагог
• 4.5 Педагог-ассистент
• 4.6 Учителя-предметники

5. Программы и образовательные подходы для детей с ООП

• 5.1. Участие учащихся с ООП в текущем и суммативном оценивании
• 5.2 Индивидуальные образовательные программы (ИОП)
• 5.3 Адаптированные программы
• 5.4 Коррекционные программы
• 5.5 Интеграция в инклюзивную среду

6. Шесть стандартов инклюзивного образования

• Стандарт 1: Обучение и развитие
• Стандарт 2: Оценивание
• Стандарт 3: Планирование и преподавание
• Стандарт 4: Образовательная среда
• Стандарт 5: Выполнение программы
• Стандарт 6: Профессиональное развитие

1. Мониторинг и оценка эффективности инклюзивного образования

7.1. Цели мониторинга

7.2. Основные направления оценки

7.3. Методы сбора информации

7.4. Периодичность мониторинга

7.5. Ответственные лица

7.6. Использование результатов мониторинга

1. Заключение

Введение

      Инклюзивное образование в Республике Казахстан направлено на реализацию принципов равных возможностей для всех обучающихся, независимо от их индивидуальных особенностей, в том числе для детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Реализация инклюзивного образования в образовательных учреждениях обеспечивается на основе законодательства и нормативно-правовых актов, регулирующих сферу инклюзии.

В Республике Казахстан инклюзивное образование регулируется рядом законодательных и нормативных актов, направленных на обеспечение равных возможностей для обучения детей с особыми образовательными потребностями. (Об утверждении Концепции инклюзивной политики в Республике Казахстан на 2025 – 2030 годы - ИПС "Әділет")

Основные законодательные акты:

• Закон Республики Казахстан «Об образовании» (№ 319-III от 27 июля 2007 года)
   Этот закон является основой образовательной системы страны и включает положения, касающиеся инклюзивного образования.
• Закон Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного образования» (№ 56-VII ЗРК от 26 июня 2021 года)
   Этот закон обновляет нормативную базу, устанавливая обязательства для образовательных учреждений по созданию условий для детей с особыми образовательными потребностями, включая психолого-педагогическое сопровождение и адаптацию учебных программ.
• Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»
   Регламентирует предоставление специализированной поддержки детям с ограниченными возможностями в развитии.
• Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»
   Обеспечивает права и гарантии для лиц с инвалидностью, включая доступ к образованию.
• Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан»
   Гарантирует права детей, включая право на образование без дискриминации.

Нормативные документы и концепции

• Концепция инклюзивной политики в Республике Казахстан на 2025–2030 годы
   Определяет стратегические направления развития инклюзивного образования, включая создание доступной образовательной среды и повышение квалификации педагогов.
• Типовые правила деятельности организаций образования
   Устанавливают требования к созданию условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями, включая возможность открытия инклюзивных классов. (Об утверждении Концепции инклюзивной политики в Республике Казахстан на 2025 – 2030 годы - ИПС "Әділет")
• Методические рекомендации и планы работы служб психолого-педагогического сопровождения
   Предоставляют практические рекомендации для реализации инклюзивного образования в школах и детских садах. (Веб-сайты образовательных учреждений города Павлодар - №27 ЖОББМ - Нормативные документы по инклюзивному образованию)

Прочие меры и инициативы

• Государственный образовательный заказ на психолого-педагогическую поддержку
   Введен с 1 сентября 2022 года для обеспечения финансирования специализированной поддержки детей с особыми образовательными потребностями. (Токаев подписал закон об инклюзивном образовании)

·Введение должности педагога-ассистента
   Для поддержки детей с особыми образовательными потребностями в образовательном процессе. (Веб-сайты образовательных учреждений города Павлодар - №27 ЖОББМ - Нормативные документы по инклюзивному образованию)

• Квоты при поступлении в организации технического и профессионального образования
   Установлены квоты приема для лиц с инвалидностью, а также предусмотрены льготы по стипендиальному обеспечению. (Об утверждении Концепции инклюзивной политики в Республике Казахстан на 2025 – 2030 годы - ИПС "Әділет")
• Для более подробного ознакомления с законодательными актами и нормативными документами вы можете посетить официальный правовой портал Республики Казахстан: adilet.zan.kz. (О мерах по реализации Закона Республики Казахстан от 26 июня 2021 года "О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного образования" - ИПС "Әділет")

                 Наша школа, работая и совершенствуясь в рамках программ Международного бакалавриата, ставит своей целью мотивировать учащихся, побуждая их быть активными, отзывчивыми и продолжать учиться на протяжении всей жизни. Все учащиеся имеют право на образование, которое позволит им полностью раскрыть свой потенциал. Поскольку все учащиеся имеют индивидуальные потребности, в основе школьной программы/философии преподавания и обучения лежит индивидуализированное обучение с качественным преподаванием.

1. Цели и задачи:

1.1 Цели: – Развивать способности, личностные качества и таланты ВСЕХ детей; 

          – Обеспечить получение всеми учащимися образования, соответствующего их способностям; 

          – Обеспечить получение всеми учащимися своевременной и персонализированной поддержки;

          – Обеспечить преподавание на таком уровне, чтобы обучение было одновременно достаточно трудным для учащегося и приносило удовольствие, а также развивало навыки мышления и постановки вопросов. 

1.2. Обучить сотрудников школы выявлять учащихся с особыми образовательными потребностями, включая одаренных и талантливых детей, и работать с ними, а также помогать справляться с социальными и эмоциональными проблемами, которые могут возникать у таких детей. 

    2. Определение «особых образовательных потребностей» 

2.1 Учащийся считается имеющим особые образовательные потребности (ООП) в случае, если он испытывает затруднения в приобретении знаний и навыков, которые не дают ему осваивать программу на уровне и со скоростью других учащихся того же возраста, и которые требуют предоставления ему особой образовательной поддержки. 

2.2 Учащийся считается испытывающим затруднения в приобретении знаний и навыков, если он: 

– имеет некоторые нарушения обучаемости,

– испытывает отдельные трудности и имеет нарушения речи,

– испытывает затруднения эмоционального и поведенческого характера,

– имеет физические или медицинские проблемы,

– имеет проблемы, связанные с умственным развитием.

 2.3 Категории ООП: 

– Отдельные нарушения обучаемости,

– Умеренные нарушения обучаемости,

– Выраженные нарушения обучаемости,

– Глубокие и множественные нарушения обучаемости,

– Особые потребности, связанные с языком, речью, общением,

– Потребности, связанные с социальным, эмоциональным и психическим здоровьем,

– Расстройства аутистического спектра (РАС),

– Ограниченные физические возможности.

2.4. Другая категория ООП – одаренные и талантливые дети (ОТ).

2.4.1 Дети считаются одаренными и талантливыми в случае, если их способности существенно превосходят способности, являющиеся нормой для их возраста. Одаренность может проявляться более чем в одной сфере: интеллектуальной, творческой, художественной, в лидерстве или в конкретном академическом направлении, например, в языках, математике или естественных науках.

 2.4.2 Категории одаренности: 

– Общие интеллектуальные способности, 

– Способности в отдельных интеллектуальных или академических направлениях, 

– Способности к творчеству или продуктивному мышлению, 

– Психосоциальные способности, 

– Психомоторные способности, 

– Способности к изобразительным или исполнительским искусствам.

   3 Способы выявления особых потребностей 

 3.1 Не существует единого способа, позволяющего выявлять учащихся с ООП и ТО.  Школа полагает, что для достижения успеха в этой сфере все участники образовательного процесса должны работать в тесном сотрудничестве.

 3.2 Учащиеся непрерывно оцениваются в течение года и их прогресс отслеживается и анализируется каждый семестр совместно со службой СППС, классными руководителями и родителями. Данные оценки используются не только для оказания помощи отстающим учащимся, но также для выявления одаренных и талантливых детей. Обычно учащиеся, считающиеся академически одаренными, могут осваивать программу на 1-2 подуровня выше, чем ожидаемо для их возраста.

3.3 Кроме того, применяются следующие методы выявления учащихся с ООП и ТО: 

– Педагогическое наблюдение за работой учеников и ее оценка,

– Работа СППС

– Консультация с родителями,

– Сообщение сведений, характеризующих учащегося, самим учащимся, его одноклассниками или родителями.

3.4 В случае, если ребенок признан одаренным или талантливым, координатор по работе с одаренными детьми сообщает об этом родителям и объясняет им, почему их ребенок был признан одаренным и какие особые меры поддержки могут быть ему предложены. 

3.5 В случае, если в какой-то момент возникает причина для обеспокоенности в отношении любого аспекта развития учащегося, учитель или родитель должны проинформировать о ней психолога. На основе наблюдения за поведением учащегося на занятиях/во внеучебной деятельности, результатов психологических текстов, достижений и мнения родителя, ребенок направляется в ПМПК.

3.6 После прохождения ПМПК ссылаясь на заключение комиссии утверждается программа обучения и специалисты СППС.

3.7 Такое оценивание является диагностическим по своей природе и служит целям определения потребностей учащегося для оказания ему дальнейшей поддержки. 

4 Служба консультирования 

Немаловажную роль в обучении, играют специалисты, работающие с детьми ООП. Эти специалисты обладают знаниями и навыками для работы с детьми с различными видами инвалидности и особыми образовательными потребностями. Их задача — обеспечить ребенку необходимую поддержку для адаптации к образовательному процессу и максимально раскрыть его потенциал. 

4.1. Специальный педагог (специалист по коррекционному обучению)

       Гаит Адалят специальный педагог — это педагог, который работает с детьми с нарушениями в развитии, в том числе с задержкой психического развития, нарушениями слуха, зрения, речи, двигательными нарушениями и другими особенностями. Задачи специального педагога:

• Разработка индивидуальных образовательных программ с учетом особенностей ребенка.
• Коррекция речевых нарушений, развитие навыков общения, улучшение познавательной активности. 
• Проведение занятий, направленных на развитие различных психических процессов, таких как внимание, память, мышление.
• Сотрудничество с учителями для интеграции детей в общую учебную среду.

        4.2. Психолог

       Мусаева Сабирам, психолог - работает с детьми, испытывающими психологические и эмоциональные трудности в процессе обучения, а также с детьми, имеющими нарушения в поведении или развитии. Важнейшими задачами психолога являются:

• Оценка психологического состояния ребенка с ограниченными возможностями, выявление индивидуальных потребностей.
• Консультирование родителей и педагогов по вопросам поддержки и общения с детьми с особыми потребностями.
• Разработка рекомендаций по улучшению эмоционального состояния ребёнка, снятию стресса и тревожности, укреплению уверенности в себе. 
• Проведение занятий по развитию социальных навыков, эмоциональной регуляции, адаптации в социальной среде.

Работа с проблемами в обучении, например, мотивацией, концентрацией внимания.

       4.3. Логопед

      Азнабакиева Гузяль, логопед - занимается развитием и коррекцией речи у детей с нарушениями в ее развитии. Это может быть связано с задержкой речи, дислексией, дисграфией, а также с другими нарушениями артикуляции, фонации и речевого восприятия. Основные задачи логопеда:

• Разработка индивидуальных планов работы с детьми по коррекции речи.
• Помощь детям с нарушениями произношения, развитие лексики и грамматики, обучение правильному чтению и письму.
• Использование специальных техник и методов для работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями, в том числе заиканием или недоразвитием речи.
• Проведение тренингов и упражнений для улучшения восприятия и понимания устной и письменной речи.

4.4. Социальный педагог

       Садирова Гульфиза, социальный педагог работает с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, или с детьми с особыми потребностями, обеспечивая их социальную адаптацию. Основные задачи социального педагога:

• Обеспечение социальной интеграции детей с ООП в школьную и общественную жизнь.
• Помощь в преодолении социальных и психологических барьеров, которые могут возникать у детей с инвалидностью.
• Организация и участие в социальной адаптации детей с ограниченными возможностями по здоровью или в силу других обстоятельств.

4.5. Асматуллаева Оглам, педагог-ассистент 

Педагог-ассистент — это наставник, который помогает ребёнку адаптироваться в образовательной среде, организует его работу, помогает разобраться в учебном материале, решать учебные проблемы. Задачипедагога-ассистента :

• Сопровождение ученика с ООП в учебном процессе.
• Обучение самостоятельному выполнению заданий, развитию навыков самоорганизации.
• Помощь в индивидуальной проработке учебных тем и преодолении трудностей, возникающих при обучении.

     4.6. Педагоги - Учителя, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, играют ключевую роль в создании доступной, поддерживающей и инклюзивной образовательной среды. Их задачи включают адаптацию учебного процесса, использование индивидуальных подходов, взаимодействие с другими специалистами и семьёй, а также создание атмосферы уважения и социализации.

    5. Программы для детей с ООП направлены на обеспечение равных возможностей для обучения, социализации и развития таких детей. Они разрабатываются с учетом индивидуальных потребностей, особенностей развития и типа нарушений (ссылаемся мы на заключения ПМПК). 

5.1. Участие учащихся с особыми образовательными потребностями в текущем и суммативном оценивании

Школа обязуется обеспечивать равный доступ к формативному и суммативному оцениванию всем учащимся, включая обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОП), в соответствии с требованиями и рекомендациями Международного Бакалавриата. Все корректировки условий оценивания направлены на устранение барьеров в обучении и не должны изменять академический уровень предъявляемых требований.

5.1.1. Принципы

• Оценивание осуществляется в соответствии с установленными критериями IB и учебных программ без снижения стандартов.
• Индивидуальные корректировки предоставляются для обеспечения равных возможностей демонстрации знаний и умений.
• Поддержка не должна создавать преимущества по сравнению с другими учащимися и не может нарушать академическую честность.

5.1.2. Формы допустимых корректировок

• увеличение времени на выполнение заданий;
• использование ассистивных технологий (компьютер, программы для чтения текста и др.);
• предоставление адаптированных материалов (увеличенный шрифт, альтернативные форматы инструкций);
• возможность устной или письменной формы ответа (при условии, что форма не является ключевой частью критерия оценивания);
• проведение оценивания в специальных условиях (спокойное помещение, дополнительные перерывы и т. п.).

5.1.3. Гарантии академической честности

• Все корректировки проходят утверждение в рамках политики IB и фиксируются в индивидуальном образовательном плане ученика.
• Поддержка не изменяет содержание заданий и не снижает требований к результатам обучения.
• Учителя и экзаменаторы проходят регулярное обучение по вопросам корректного применения адаптаций и принципов академической честности.

5.1.4. Ответственность школы

Школа обязуется:

• документировать все предоставленные корректировки в соответствии с требованиями IB;
• информировать родителей и учащихся о принципах и процедурах предоставления адаптаций;
• проводить систематический мониторинг эффективности предоставленных мер и их соответствия принципам академической честности.

Основные типы программ для детей с ООП:

     5.2. Индивидуальные образовательные программы.

       Индивидуальная образовательная программа — это ключевая форма работы с детьми с ООП в рамках инклюзивного образования. ИОП разрабатывается для каждого ребенка в зависимости от его особенностей, уровня развития и потребностей. Эти программы (по предметам) мы можем найти на сайте https://special-edu.kz/. На сайте расписаны программы по предметам в соответствии с диагнозом каждого ребенка.

      5.3. Адаптированные образовательные программы

       Эти программы включают в себя адаптацию образовательного материала и методов обучения для детей с различными ограничениями. Подходящую для каждого ребенка отдельно. Это основные программы для детей с ООП. Также есть коррекционные программы:

Программы для детей с нарушениями речи (логопедические программы).

Программы для детей с нарушениями слуха. Эти программы ориентированы на использование языка жестов.

Программы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Включают коррекцию двигательных функций с помощью лечебной физкультуры (ЛФК), использование адаптивных технических средств.

Психологические программы. С помощью психологической помощи дети с ООП учатся социальной адаптации, повышению уверенности в себе и преодолению эмоциональных трудностей.

Программы арт-терапии. Это использование творческих и художественных методов для развития моторики, улучшения психоэмоционального состояния и коммуникации у детей.

Инклюзивное образование предполагает интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные учреждения. Программы инклюзии так же включают:

Общие и специальные занятия. Программы, которые могут сочетать учебные занятия с обычными детьми и специализированные занятия по коррекции нарушений, что способствует социализации и обучению в привычной среде.

Командный подход. Включает работу педагогов, дефектологов, психологов, логопедов, социальных педагогов и ассистентов для организации оптимальной образовательной среды.

Поддержка детей на уроках. В классе работает ассистент, который помогают детям с ООП в учебном процессе (например, помогает ребенку с нарушениями моторики выполнять письменные задания).

Программы для детей с аутизмом. Они направлены на развитие навыков общения, формирование социальных навыков (например, способность поддерживать беседу, отвечать на вопросы), использование визуальных подсказок и других технологий для помощи в социализации.

Игровые обучающие программы. Множество специализированных приложений, которые помогают детям развивать моторику, внимание, память, логику и социальные навыки с помощью игровых заданий. 

    6. Для обеспечения должного уровня поддержки каждого учащегося, необходимо изучить, встроить в план и внедрить шесть стандартов: 

6.1. Обучение и развитие 

6.2. Оценивание 

6.3. Планирование учебной программы и преподавание 

6.4. Образовательная среда

6.5. Выполнение программы 

6.6. Профессиональной развитие учителей, администраторов и вспомогательного персонала. 

Стандарт 1: Обучение и развитие – Вовлечение учащихся в учебный процесс, отвечающий их способностям, интересам и одаренности;

 – Оказание поддержки учащимся согласно их особым образовательным потребностям;

 – Помощь учащимся с ООП/ одаренным и талантливым детям в определении эффективных/предпочтительных подходов к обучению; 

 Стандарт 2: Оценивание – Предоставление системы комплексного оценивания, позволяющего учащимся демонстрировать свои разнообразные качества, выражающие их одаренность; 

– Предоставление соответствующих образовательных модификаций для учащихся с ООП;

– Мониторинг и отслеживание, насколько выбранная учебная программа эффективна в оказании поддержки и поощрении учащихся с ООП/одаренных и талантливых учащихся;

 – Оценка программы путем проверки того, демонстрируют ли учащиеся значительный прогресс в результате выбора программы обучения для учащихся с ООП/одаренных и талантливых учащихся; Стандарт 3: Планирование учебной программы и преподавание 

– Компетентность учащихся в их сферах одаренности/интересов повышается;

– Учащиеся становятся более независимыми в своем подходе к обучению; 

–Учащиеся получают знания и развивают навыки для жизни и продуктивной работы в многообразном глобальном обществе;

 – При составлении учебной программы и преподавании учащимся с ООП должны быть учтены соответствующие меры организации. 

Стандарт 4: Образовательная среда – Создание безопасной образовательной среды, которая культивирует личные, социальные, культурные и коммуникативные компетенции учащихся, развивает их лидерские способности. 

Стандарт 5: Выполнение программы в школе действуют положения и правила, руководящие всеми аспектами претворения в жизнь комплексной и скоординированной программы, позволяющей развивать разнообразные таланты учащихся школы:

– Согласованная поддержка со стороны СППС; 

– Сотрудничество с родителями и сообществом; 

– Потоки ресурсов, формируемые для удовлетворения потребностей учащегося и его личностного роста. 

Стандарт 6: Профессиональное развитие – Учащиеся достигают своих целей, будучи обучаемыми педагогами, которые занимаются непрерывным профессиональным развитием социоэмоциональных компетенций 21 века, обучаются на протяжении всей жизни и обладают широким набором навыков и этических качеств. 

7. Мониторинг и оценка эффективности инклюзивного образования

Для обеспечения устойчивости и результативности реализации инклюзивного образования в ГКП на ПХВ ШГ №153 имени А. Розыбакиева внедрена система регулярного мониторинга, направленного на анализ условий, процессов и результатов обучения учащихся с особыми образовательными потребностями.

7.1 Цели мониторинга:

• Обеспечение соответствия образовательной практики принципам инклюзивности;
• Ранняя диагностика трудностей в адаптации учащихся с ООП;
• Корректировка индивидуальных образовательных программ и поддержки;
• Принятие решений на основе данных о прогрессе и удовлетворенности участников образовательного процесса.

7.2 Основные направления оценки:

• Академическая успеваемость учащихся с ООП и/или одаренных и талантливых детей;
• Эффективность индивидуальных и адаптированных образовательных программ;
• Уровень вовлеченности учащихся с ООП в учебный и внеурочный процессы;
• Динамика развития социальных и коммуникативных навыков;
• Эмоциональное благополучие учащихся и психологический климат;
• Уровень профессиональной компетентности педагогов в вопросах инклюзии;
• Степень участия родителей в сопровождении и поддержке образовательного процесса.

7.3 Методы сбора информации:

• Индивидуальные карты наблюдения за учащимися;
• Результаты текущей и итоговой диагностики;
• Обратная связь от педагогов, родителей и самих учащихся;
• Психолого-педагогические заключения и рекомендации;
• Отчёты СППС и педагогов-ассистентов;

7.4 Периодичность мониторинга:

• Текущий мониторинг — на ежемесячной основе (по мере необходимости);
• Промежуточный мониторинг — по итогам каждого семестра;
• Годовой анализ и отчёт — в рамках итогового педагогического совета учебного года.

7.5 Ответственные лица:

• Заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
• Координатор по инклюзивному образованию/СППС;
• Психолог, логопед, педагог-ассистент;
• Классные руководители.

7.6 Использование результатов мониторинга:

• Корректировка учебных маршрутов;
• Внесение изменений в индивидуальные образовательные программы;
• Повышение квалификации педагогов;
• Разработка рекомендаций для семьи;
• Обновление политики инклюзивного образования школы.

   Заключение

    Политика инклюзивного образования нашей школы является неотъемлемой частью общей образовательной стратегии. Мы стремимся к созданию среды, в которой каждый ученик, независимо от его индивидуальных особенностей, чувствует себя принятым, поддержанным и имеет возможность для полноценного развития. Внедрение инклюзивной практики требует постоянного профессионального роста, сотрудничества всех участников образовательного процесса и готовности к изменениям. Мы уверены, что через совместные усилия сможем обеспечить каждому ребёнку путь к качественному образованию и успешной интеграции в общество.